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拓展训练思想的溯源

  拓展训练的理论来源于体验式学习。体验式学习,又称发现式学习、经验为主学习、活动学习或互动学习,先是由学员自愿参与一连串活动,然后分析他们所经历的体验,使他们从中获得一些知识和感悟,并且能将这些知识和感悟应用于日常生活及工作中。
 
  体验式学习的教育哲学及理论框架是整合教育家杜威的“从做中学”、社会心理学家勒温的“经验学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“认知发展论”以及其他学者的理论而形成的学习架构。
 
  1、杜威的体验式学习理论——从做中学
 
  杜威认为,“学校即社会”,青少年在学校的学习,应该包括社会活动,换句话说,就是在学校里学习一切公民活动,使学校生活和社会生活协调一致,而不是把学校当作象牙塔,与社会生活完全脱节。按照他的说法,学校的学习要以实际的活动为主。杜威有句名言,即“教育即生活,生活是经验继续不断的重组和改造”。在教育经历中环境对人产生的影响,就如人遇到刺激.而发生反应,再反映到环境中去,这两种作用,称为人与环境的交互作用。交互作用连续不断,人的经验也就时时刻刻地改变与转化,教育就是连续经验累积和转化改变的历程。
 
 
  2、勒温的体验式学习理论——经验学习圈
 
  勒温的体验式学习(如下图),首先为当下的具体经验,其次为回馈机制。勒温的“当下的具体经验”是指以共同参与、共同体验所获得的经验,而回馈机制是一种协同一致为解决问题所采取的分析、资料收集、决策行动、回馈评估的循环过程。常用于团队组织发展的训练上。
 
 
  3、皮亚杰的体验式学习理论——认知发展论
 
  瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展论,被公认为20世纪发展心理学最权威的理论,它主要包括三个方面的内容,即认知结构与图式、组织与适应、平衡与失衡。皮亚杰认为儿童的学习主要是通过亲身体验来获得经验、感悟、理解和认知的。
 
  4、科尔博的体验式学习理论——体验式学习圈
 
  科尔博在综合学习杜威、勒温等人的理论后将体验式学习进一步完善与发展,提出了体验式学习理论模型。科尔博认为,体验式学习的目的是建立一个检验和加强教育、工作与个人发展之间的关键联系的架构,并强调可以通过体验式学习方式加强课堂与“真实世界”之间的关键联系。工作环境可以当作学习环境来加强和补充正规教育;也可以通过有意义的工作和事业发展机会来培养个人的发展。
 
 
  总之,以上的拓展训练理论都强调为学习者提供真实或模拟的学习环境。行动是获得真知的最佳途径,只有当我们主动积极地去做了,才能注意周围世界,探索事物之间的联系,才能去思维。这也就是要求人们通过亲身体验来获取经验、感悟、理解和认知,最终达到丰富人生、完善人格的目的。
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