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拓展培训产生的社会背景

  20世纪初,以美国为首的西方发达国家为寻求适应剧烈的都市化和工业化竞争的需要,在世界范围内掀起了一连串的教育与政治改革思潮,开始对传统教育进行反思。传统教育的核心理念强调的是形式训练的教学法、心智学习与古典研读等教育思想。而进步主义教育思想的代表杜威认为,知识应该是一种解决生活问题和增进经验转化的能力,教材中的知识应是与学员切身相关的实用知识,因此,他鲜明地提出“教育即生活”的观点。他的这一观点推动了进步主义教育理论向纵深发展。
 
  1、反思传统教育的六大隐忧
 
  在20世纪初的德国,已经没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式。曾在牛津受教的库尔特·哈恩(Kurt Hahn)却向自己发问:有没有更好的方式,让教育更丰富?他开始对传统教育进行反思,深感学校教育的不足,并总结出该时期青年教育的六大隐忧:
 
  (1)现代化造成青年人体能明显下降;
 
  (2)青年人缺乏进取与冒险的精神;
 
  (3)现代忙碌混乱的生活造成青年人记忆与创造力的降低;
 
  (4)传统手工技术式微,造成青年人技巧及注意力变弱;
 
  (5)由于经常处在多元感官刺激及过度使用镇定安眠剂中,青年人缺乏自律能力;
 
  (6)由于生活匆忙,造成现代社会灵性的死亡,社会愈来愈缺乏关怀及同情。
 
  2、提出新式教育的七个原则
 
  哈恩通过研究史实发现,18世纪大学教育刚开始时是没有教科书的,学生学医从解剖开始,学农从种植开始,学哲学从辩论开始,一切知识都源于实践。这就如同学游泳、学脚踏车,因为经验来自亲身体验,就会深刻得终身不忘。在这一思想火花的进发下,哈恩继承了杜威、勒温、科尔博等教育家的教育思想,倡导要以真实的行动与价值导向的教育经验来训练现代年轻人。为此,哈恩提出了教育的七个基本原则:
 
  (1)给青年人提供自我发现的机会;
 
  (2)使青年人学会面对胜利及失败;
 
  (3)给青年人提供自我处理一般生活事件的机会;
 
  (4)给青年人提供独处的时间;
 
  (5)强化青年人的创造及想象能力;
 
  (6)使活动的重要性及意义性增加,但活动本身不是主体;
 
  (7)将青年人从优越及权位环境所造成的衰弱颓丧中释放出来。
 
  3、针对传统教育的四种方案
 
  为了实施以上七个教育原则,哈恩提出了四种解决方案来处理现代青年教育的危机问题:
 
  (1)体能训练。经由身体活动完成一项任务,通过身体锻炼强化心灵、强化自律及自我决定的能力;
 
  (2)突破与探险。经由航海、登山或其他长时间持久且具挑战性的任务来提供突破与探险的机会;
 
  (3)项目计划任务。如艺术品及手工制品的制作;
 
  (4)救援服务。如海上救生、救火及急救等服务,并主张采用“要以真实的行动与价值导向的体验式培训”来塑造公民,提升公民素质。
 
  正是在“从做中学”的思潮影响下,拓展培训思想便开始在欧洲应运而生。
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